Nuevamente FERIA DE CIENCIAS

Aunque este año ya publiqué un post sobre Feria de Ciencias, no puedo dejar de hacerlo nuevamente. El motivo es que los niños de la E.G.B Nº 63 "Juan Bautista Alberdi" de Machagai, han llegado a la máxima instancia a la que puede acceder el nivel "D" que es en el que ellos competían: la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología, que este año se realizó en la ciudad de Las Termas de Río Hondo, provincia de Santiago del Estero.

Para poder llegar allí, los alumnos pasaron por todas las demás Ferias, comenzando por la local o zonal, luego la Feria Regional que se realizó en Presidencia de la Plaza y al salir seleccionados entre los 10 trabajos de la Regional 10, pasaron a la Feria de Ciencias Provincial, que este año tuvo carácter no presencial y donde se presentaron aproximadamente 130 trabajos.

El 29 de octubre nos comunicaron que la E.G.B. Nº 63, había sido la única escuela primaria que representaría al Chaco, las otras 4 escuelas eran de nivel E y F.

Fue así que llenos de alegría, partieron hacia la 33ª Feria Nacional de Ciencias y Tecnología y desde allí, volvieron enriquecidos de vivencias y con una MENCIÓN ESPECIAL, que consistirá en un viaje para un grupo de 15 alumnos y su docente a un observatorio astronómico a determinar.

Estos niños y docentes, llenan de orgullo a su ciudad, demostrando que se puede hacer mucho, con los escasos recursos que se tienen, para alcanzar la calidad.

¡¡¡Gracias Ariana, Walter, Seño Olga, Seño Mary!!!

Uso de Internet...¿Cómo?

El uso de una máquina en los procesos de enseñanza-aprendizaje no implica necesariamente una propuesta innovadora. El uso de TIC en el aula debe estar acompañado de una modificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la incorporación de nuevos métodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologías y actividades para brindar a los educandos.

Es decir q se requiere de un docente transformador que promueva sujetos críticos. El aprendizaje se logra sólo si se alcanzan algunos puntos de relevancia, como por ejemplo que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la nueva información con los saberes previos que posee, que convierta los contenidos en saberes significativos.
Para lograr estos objetivos, los alumnos deben estar motivados, los contenidos deben ser lógicos, adecuados y realistas.

¿En qué medida puede la aplicación de las TIC ayudar al logro de estos objetivos?

Las TIC -también llamadas NTC, o nuevas tecnologías de la comunicación- dan la posibilidad de que el alumno logre un aprendizaje autónomo, independiente y autorregulado; le permiten aprender a aprender:

• La reflexión juega un rol fundamental en estos proceso de aprendizaje: los alumnos deben reflexionar permanentemente sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia.
• Internet tiene un valor agregado en el aprender de los alumnos, brinda experiencias entretenidas, activas, útiles y significativas.
• Las estrategias docentes para una enseñanza con las TIC deben darse con una mirada constructivista: asumir el rol docente de guía para desarrollar el pensamiento en los alumnos, y buscar estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas.

Feria de Ciencias

Mañana es la instancia Zonal de la Feria de Ciencias en Machagai, Chaco.

La escuela a la que me he incorporado este año es la EGB N° 63 "Juan Bautista Alberdi", en la que tengo la responsabilidad de la conducción.

Los niños de 6to Año del turno mañana, han decidido participar con su tema referido a antiparasitarios caseros externos para animales y vegetales.

Dicho tema viene siendo desarrollado por segundo año consecutivo y apunta a la utilización de elementos cotidianos, de bajo costo para elaborar recetas aplicables a los organismos, sin dañar el ambiente.

Muchas son las expectativas de los alumnos, por este desafío de exponer ante adultos, los resultados de su investigación escolar, en la que aplicaron el método científico.

Más allá de los resultados, ya late en ellos, la satisfacción por la tarea realizada.

Deserción Escolar

En la actualidad la deserción no sólo imposibilita el ingreso a un trabajo, también lleva al joven al terreno de la exclusión social. La deserción aumenta la vulnerabilidad, especialmente del adolescente, ante el mundo de la violencia urbana, el abuso y la adicción al alcohol y las drogas.
Si bien la escuela puede no lograr evitar, ella parece constituir la frontera en la que el Estado, las familias y los adultos se hacen cargo de los jóvenes; en el que funcionan a veces, a duras penas, los valores y normas; en la que el futuro aún no se ha muerto.
Algunas de las causas de la desercion escolar son:
La desnutrición infantil
Problemas de salud
Ingreso temprano al mundo del trabajo
Padres analfabetos o semianalfabetos
El desarraigo y la migración
La baja autoestima
La falta de cupo escolar

Subsidiaridad

Este principio mencionado en el post anterior, se refiere a la responsabilidad "subsidiaria", es decir a cuándo el Estado debe intervenir en las actividades sociales y cuándono debe hacerlo: "lo que puede hacer una sociedad menor, no debe hacerlo una mayor".

Para asegurar a las personas el ejercicio efectivo de sus derechos, el Estado debe prestarles aquellos servicios que sólo él puede brindar.

Se debe conservar un equilibrio: el Estado debe respetar y garantizar la iniciativa privada de las personas o grupos, pero al mismo tiempo debe hacer todo lo necesario para garantizar el bien común. O sea que no debe caer en un intervencionismo estatal que anule la iniciativa privada, ni volver a la ancestral concepción de un Estado neutral que se desentiende de lo que sólo él puede realizar para asegurar el bien común.

Entre todas las instituciones educativas de la sociedad, la más importante es la escuela, que por su propia misión, cultiva las facultades intelectuales, desarrolla la capacidad de juicio, introduce en el patrimonio de la cultura de las generaciones pasadas, promueve valores, prepara para la vida profesional, fomenta el trato amistoso entre las personas.

Al ser la escuela la más importante institución educativa, es el principal mecanismo de inclusión.

Quienes desertan de la escuela pierden toda esperanza porque es en ella donde pueden elaborar un proyecto de de vida y construir su identidad.

Derecho a la Educación

El siguiente es un extracto de un texto trabajado en un curso de capacitación, que me pareció interesante:

Todos los hombres de cualquier raza, condición y edad, por poseer la dignidad de Persona Humana, tienen el derecho inalienable a una educación que responda al propio fin, al carácter, al diferente sexo, y que sea conforme a la cultura y las tradiciones patrias, y, al mismo tiempo esté abierta a las relaciones fraternas entre los pueblos.

Se debe hacer lo posible para qu cada uno tome conciencia del derecho y del deber que tiene de cultivarse a sí mismo y de ayudar a los demás a hacerlo, y a trabajar para que tanto en la economía como en la política, se reconozca y haga efectivo el derecho de todos a la cultura.

El derecho de todos los hombres a la educación, incluye el derecho a la educación de todo el hombre.

La formación integral de la persona es un objetivo mayor, ya que lo que en definitiva persigue toda educación genuina es "humanizar y personalizar al hombre"

Los que tienen el derecho y la responsabilidad de educar son:

LA FAMILIA, ya que han dado la vida a los hijos, tienen la gravísima obligación de educarlos. Por lo tanto hay que reconocerlos como los primeros y principales educadores de sus hijos.

LA SOCIEDAD, a través del Estado, que tiene la obligación de tutelar los derechos y obligaciones de los padres y educadores y colaborar con ellos, completar la obra de la educación según el principio de subsidiaridad, y crear ecuelas e institutos cuando lo exija el bien común.

Cómo se aprende a ser competente

Sobre enseñanza, aprendizaje, competencias e incompetencias, resucité este texto que Jorge Halpern compartió conmigo en el año 2007...Gracias Jorge, me animo a compartirlo con otros, para devolver algo de tu generosidad.

Existen dos caminos fundamentales para la adquisición de conocimientos: El aprendizaje teórico y el aprendizaje por medio de la experiencia vivencial. Estos dos caminos no se rechazan, por el contrario, su complementación es necesaria para lograr un aprendizaje completo e integral sobre cualquier tipo de conocimiento humano.
Como muchas áreas, la capacitación se encuentra en una situación difícil, pues debe afrontar el creciente desafío de justificar su eficacia antes los grandes cambios que se están produciendo en las organizaciones y en los adelantos tecnológicos.
Es increíble la cantidad de personas que no saben cómo hacer su trabajo apropiadamente. Día con día, vivimos en carne propia el alto numero de equivocaciones de las personas en tiendas comerciales, restaurantes, oficinas de gobierno, etc. Las organizaciones están llenas de personas que no están realizando bien su trabajo.
El resultado de todo esto es que no pasa un día sin que existan clientes molestos, se les proporcione información inexacta, las fechas límite no se cumplan o que alguien oprima la tecla equivocada en una terminal de computadora y provoque problemas en un sistema crítico. Y éstos son sólo algunos de los problemas visibles.
La incompetencia está dañando la productividad, calidad y rentabilidad de las organizaciones en forma alarmante. Los altos niveles de incompetencia afectan todo, desde la moral hasta la productividad, pasando por el trabajo en equipo.
Teóricamente, la capacitación debería resolver los problemas mencionados en párrafos anteriores; sin embargo, la forma en que actualmente se intenta lograr que el personal adquiera conocimientos y habilidades no tiene absolutamente nada que ver con la forma en que realmente las personas aprenden. Los instructores se apoyan en conferencias, memorización y manuales. Capacitan a las personas de la misma forma en que muchas escuelas enseñan a los estudiantes: ambos se apoyan en el aprendizaje teórico tradicional, y nadie recuerda mucho de lo que se enseño y lo poco que se aprende no se traduce en habilidades útiles.
El modelo tradicional está basado en la creencia de que la gente aprende escuchando y memorizando: Memoricen la formula; memoricen las políticas y los procedimientos del manual de capacitación, etc.
En realidad este modelo no tienen nada que ver con el aprendizaje, tienen que ver con la memorización a corto plazo de información sin sentido que jamás tendrá una aplicación práctica en la vida. Este modelo no tiene la intención de ayudar a las personas a adquirir habilidades practicas sino a satisfacer la creencia de que se está adquiriendo conocimientos.
Debido a que las personas se esforzaron diligentemente en la escuela durante muchos años, se convencieron a sí mismos de que debe haber habido mucho aprendizaje de por medio. Como resultado de esto, lo repiten en las situaciones de trabajo.
Por todo lo citado, nuestra realidad es que a muchas personas no les agrada la capacitación, la odian apasionadamente. Es vista como un mal necesario por los directivos y con desdén por los empleados.
Idealmente, la capacitación debe conducir a un mejor rendimiento en los planos del individuo, el trabajo y la organización, y esto debería traducirse en una ventaja competitiva para la organización.
Sin importar lo mala que haya sido la capacitación, la oportunidad se encuentra ahí para las organizaciones que desean revertir esta situación. El reto inicia con un cambio en nuestras creencias en relación al aprendizaje. Debemos desechar la creencia de que "La letra con sangre entra", por un pensamiento que se atribuye a Wald Disney:
"Prefiero entretener a la gente con la esperanza que aprenda que enseñar a la gente con la esperanza de que se entretenga"
Es posible mejorar las técnicas de enseñanza- aprendizaje utilizadas en capacitación, porque existen técnicas más efectivas para lograr el aprendizaje en los adultos.
A medida que las personas van adquiriendo madurez, aumenta su necesidad y capacidad de dirigir el aprendizaje por ellos mismos, así como la capacidad de utilizar su experiencia personal como recurso para el aprendizaje y organizar el aprendizaje en función de los problemas de su vida. El proceso de aprendizaje tradicional es una experiencia pasiva que los adultos no suelen tolerar.
La nueva tecnología didáctica ha encontrado caminos para facilitar el aprendizaje a través de medios que no se contemplaban en el enfoque tradicional. Las técnicas modernas para facilitar el aprendizaje comparten un enfoque común: Ver al individuo como un todo. Estas técnicas, ya sea que se quisiera dar un curso de contabilidad, idiomas, deportes o liderazgo, se basan en el principio de que el individuo posee mente lógica y mente creadora, posee un CI (Coeficiente Intelectual) pero también un CE (Coeficiente Emocional), posee consciencia e inconsciencia, pero también posee un cuerpo físico.
Las complejas investigaciones llevadas a cabo en la última década sobre el mecanismo del pensamiento han originado la conocida teoría "hemisferio izquierdo/ hemisferio derecho" del cerebro. Esta teoría dice que el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro es responsable del pensamiento analítico, racional y lógico, al hemisferio derecho le corresponden la intuición, la capacidad creadora y la imaginación.
Sea cual sea la materia, las técnicas modernas para facilitar el aprendizaje buscan impedir que el hemisferio izquierdo, el hemisferio derecho, la consciencia, la inconsciencia, las emociones y el cuerpo físico trabajen enfrentados y no desplieguen su máxima capacidad. Pretenden que todos actúen de modo coordinado para que le individuo despliegue toda su potencialidad.
Se ha descubierto que, gran parte de nuestro aprendizaje es inconsciente, de lo que se trata es de crear un entorno abierto que maximice las oportunidades de aprendizaje, un entorno abierto que permita explotar y experimentar sin peligro, en el que las personas puedan mostrarse como son; un entorno en el que los capacitandos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje, al tiempo que se hacen cada vez más responsables de su desarrollo personal y profesional.
El aprendizaje se da conjuntamente en la relación cuerpo/mente, es decir integralmente. Estos descubrimientos han debilitado la creencia tradicional de que el cerebro es el único almacén del aprendizaje. Para estas teorías, el aprendizaje es experiencia, una experiencia a través de nuestros sentidos, mediante los cuales entendemos al mundo que nos rodea.
Por consiguiente, es primordial crear ambientes donde la experiencia sensorial sea rica y libre, donde exista la posibilidad de formar patrones de aprendizaje complejos, donde estén involucrados los sentidos y las emociones, comprometiendo totalmente a quien aprende.
La Programación Neurolingüistica dice que nuestro mundo de experiencia interior se compone de sensaciones, sonidos e imágenes, al igual que el exterior. Del mismo modo que diferimos unos de otros en nuestra manera de utilizar los sentidos exteriormente, también diferimos en nuestra manera de pensar. Hay personas que se hablan mucho a sí mismas, mientras que otras piensan más en imágenes, y otras en forma de sensaciones o sonidos. Cada persona es distinta. Por lo que, es muy importante crear ambientes de aprendizaje donde se utilicen técnicas variables de modo que se incluyan distintas maneras de decir la misma cosa, para que los visualizadores puedan ver que esta diciendo, los auditivos puedan oírlo con plena claridad y los que piensan mediante sensaciones puedan captar bien el sentido.
Otro principio de las técnicas modernas para facilitar el aprendizaje se basa en la idea de que la mente puede aprender con mayor rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo más eficiente. Los fisiólogos descubrieron, hace años que sí una persona relaja su tensión muscular puede recordar mejor lo que había estudiado. Así mismo, descubrieron que con un ritmo cardiaco más lento, aumenta la capacidad mental en forma notable.
Un último descubrimiento es que existe una unión poderosa entre el ejercicio y el cerebro. Los movimientos musculares coordinados activan la producción de neurotrofinas, que son sustancias naturales que estimulan el crecimiento de células nerviosas e incrementan el número de conexiones neuronales en el cerebro. Por lo anterior, para facilitar el aprendizaje es necesario crear ambientes en donde se logre que el cuerpo de los capacitandos tenga un estado de relajamiento, un ritmo sincronizado y el suficiente ejercicio para facilitar el aprendizaje.
Por último, el cuerpo, el pensamiento y la emoción están íntimamente ligados a través de impresionantes redes neuronales que funcionan en conjunto. Las emociones son energías en movimiento que pueden controlarse, manejarse y expresarse, estimulan grandes áreas del cerebro logrando conexiones poderosas entre el pensamiento. Por tanto, dicen las técnicas modernas de facilitación del aprendizaje, a mayor emoción en el aprendizaje, mayor integración de éste.

Las Competencias

Ampliando lo anterior, las ocho competencias básicas son:

• Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.
• Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.
• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.
• Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
• Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
• Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.
• Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

Competencias básicas en educación

Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarización obligatoria
El término "competencias básicas" implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza.

Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.
Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con éxito una evaluación matemática. Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se orienta el aprendizaje de este área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos del área o de la asignatura.

Ahora, tanto los objetivos de cada área de aprendizaje o materia, como los criterios de evaluación, la organización de la escuela, la participación de las familias... todos los aspectos formales y no formales que afectan a la educación se orientan hacia la adquisición final de lo que se denomina Competencias Básicas.
El currículo de Primaria y Secundaria se ha diseñado en función de estas competencias
Este término, muy usado últimamente en nuestro sistema educativo, se refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

De este modo, el currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de ocho competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

Cabe preguntarse por qué se han introducido estas competencias en el currículo...principalmente como una respuesta a la nueva demanda en materia de educación que requiere la sociedad actual, una sociedad en la que el cúmulo de información aumenta exponencialmente y es imposible de ser asimilado en su totalidad. Una educación y formación que, más que enfocada a la pura adquisición de conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.
Pero la introducción de estas competencias en el currículo no afecta únicamente al diseño de las áreas de aprendizaje, sino que también implica un cambio en la organización escolar, ya que ésta contribuirá también a la adquisición de las competencias básicas. Las normas internas de las escuelas, las instalaciones de que dispongan, la organización de la biblioteca escolar, las actividades extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el desarrollo de estas competencias. Asimismo, la labor de los docentes es fundamental para alcanzar los objetivos marcados por las competencias básicas que, además de los cambios que implica en el modo de enseñar, deberán evaluar a los alumnos no sólo por los conocimientos adquiridos, sino en la medida que estos han contribuido a la adquisición de las competencias y deben enfocar su acción a este objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Dos procesos distintos: enseñanza y aprendizaje

Es muy común escuchar la expresión "proceso de enseñanza-aprendizaje" como si fuera una sola cosa, pero es conveniente hablar de ellos por separado, pues aunque es innegable la relación interdependiente de ambos procesos, cada uno tiene "identidad" propia.
El proceso de enseñanza hace referencia a las acciones realizadas por los docentes y que tienen como finalidad plantear situaciones que ofrezcan a los alumnos, la posibilidad de aprender.

Enseñar consiste en estimular, dirigir, facilitar y evaluar de manera continua la calidad del aprendizaje que se producen en los alumnos.

El que enseña, el educador, tendrá que dirigir a los educandos en el aprendizaje,de tal forma que logre asegurar el alcance de los objetivos establecidos en el currículum. Objetivos que buscan el desarrollo armónico de las distintas competencias o capacidades que permitan al educando, convertirse en una persona útil par sí misma y para los demás.

La enseñanza requiere que el maestro posea suficientes conocimientos acerca de la naturaleza humana (la personalidad y la forma en que se aprende); también debe estar totalmente familiarizado con los fines, objetivos, metas, propósitos (o como se elija llamarlos), que se deben alcanzar y debe dominar los contenidos didácticos, su organización y la forma de dirigir las actividades, para que sus alumnos aprehendan el contenido y los incorporen a su experiencia.

El proceso de aprendizaje se puede definir como el conjunto de las actividades que los alumnos realizan, sobre la base de sus capacidades y experiencias, para lograr modificaciones en su conducta. Dichos cambios pueden ser tanto positivos como negativos; por ejemplo, si aprende a leer o a realizar las operaciones aritméticas, su conducta será distinta a como era antes.

Una inyección de vida

Aquí estoy de nuevo, para imprimirle algo de vitalidad a este blog, pues lo tenía algo abandonado desde hacía un tiempo.

Lo que me moviliza a seguir posteando, es que desde hace algún tiempo, pude advertir, que entre los docentes existe una gran confusión en cuando a los términos utilizados en educación.

Muchas veces se usan indistintamente, como si fueran sinónimos, conceptos como objetivos, competencias, expectativas de logro, contenidos procedimentales y otros.

Voy a intentar definirlos y ejemplificarlos, en la medida de mis posibilidades.

No soy una experta en ninguno de estos temas, pero tengo una gran curiosidad que me lleva a no quedarme con las dudas cuando me surgen. Los conceptos no son propios, sino producto de la lectura de distintos autores.

Espero que mis aportes sean útiles.

Espíritu inquieto

Hace apenas un mes, estaba en el coloquio final de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías, que resultó muy enriquecedor. Eso me entusiasmó para continuar con la Especialización, pero por una cuestión administrativa (mi título terciario no se ajustaba a lo requerido), quedé fuera de la posibilidad. En realidad, ofrecieron contemplar la situación, pero preferí dejar ese sueño por el momento.

Pero como soy un espíritu inquieto, y me interesan todos los temas relacionados con educación, comencé otra Diplomatura, esta vez, la de Currículo y Prácticas Escolares en contexto.

Ya vamos por la tercer clase y los materiales resultan más que interesantes...

Veré cómo incluir los contenidos desarrollados en este blog.

AMaD - Análisis de Materiales Digitales

Como cierre del módulo AMaD de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías de la FLACSO, los alumnos debíamos realizar una actividad que permitiera integrar los conceptos de las distintas sesiones de dicho módulo. La propuesta concreta, consistió en ponernos en la piel de un especialista en educación y nuevas tecnologías que a través de un artículo, recomendara el uso de alguno de los materiales educativos de la campaña de alfabetización digital de Educ.ar, que se distribuye en CDs y online.
El CD que seleccioné, es el N°8 “Hablemos del SIDA en la escuela”.

MATERIALES EDUCATIVOS:
Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.
El interés por los materiales educativos no sólo deriva de los contenidos que proponen; también depende del ámbito en el que éstos son leídos. En este sentido, para analizarlos debemos tener en cuenta tanto lo que el texto dice, o sea, la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Los materiales educativos son habitualmente denominados “recursos”. Una de las acepciones de este término que brinda la Real Academia Española es “medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende”. Así los recursos son vistos como simples medios para lograr objetivos de aprendizaje. Consideramos que se trata de una conceptualización que lleva implícita una visión acotada. Es por eso que, a pesar de la amplia difusión de este término en el ámbito educativo, optamos aquí por el término “materiales educativos” para referirnos a las herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza. (Sesión 1-Módulo AMaD-Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías_FLACSO)
La importancia de la utilización de materiales en toda propuesta educativa radica en:
La motivación: al usar distintos y variados materiales en las situaciones de enseñanza, se despierta el interés del grupo de alumnos hacia el tema a desarrollar; ese interés, los predispone positivamente, transformándose en “el impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado". (http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n)
La inclusión de múltiples voces en el aula: al incorporar distintos materiales, se presenta un abanico de puntos de vista, lo que permite desarrollar el juicio crítico, al ponerse en juego estrategias para adoptar una postura personal, dejando de lado la unicidad del conocimiento y asimilando su carácter de construcción social perfectible.
Los materiales disponibles en la sociedad son herramientas culturales. Incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos. Las herramientas culturales son las mediadoras de la acción.

Para transmitir la palabra, hace falta algún tipo de soporte, ya sea verbal, escrito, oral, audiovisual, imágenes fijas, etc. El tipo de soporte utilizado, brinda además, información sobre el contexto socio cultural. Es por ello, que al momento de realizar la selección y análisis de un material educativo, se debe tomar en cuenta que la forma textual (canal semiótico de transmisión de la información), también es un contenido en si misma.
La representación es un concepto que alude la manera de ver el mundo de una forma y no de otra. Los materiales educativos están teñidos de ideologías y valores que se desean transmitir.

ANÁLISIS DE LAS MÚLTIPLES DIMENSIONES DEL CD N° 8 “HABLEMOS DE SIDA EN LA ESCUELA”:

Dimensión Técnica:
Al ingresar al CD online, nos encontramos con una pantalla en la que podemos identificar en la parte superior, los responsables del material, así como un menú desplegable con el resto de los Cds que componen la colección. Debajo de esto, se destaca el título y número de CD. La pantalla se ve dominada por tres botones (Preventoons, Actividades y enlaces recomendados, Marco Teórico) y un dibujo animado (acceso directo para los niños al vídeo), los cuales al pasar sobre ellos con el cursor, cambian de tonalidad y en el caso del dibujo, adquiere movimiento.
Precedida del logo de Fundación Huésped (un lazo rojo) sigue una breve descripción de los recursos con los que nos vamos a interactuar, además de explicitar los dos objetivos básicos a lograr con los alumnos: prevención y no discriminación.
También se aclara que el único material que será utilizado con los alumnos, es el dibujo animado.
Debajo se encuentra una barra de contenidos con los siguientes botones:
Acerca de, que contiene dos mensajes, uno de Daniel Filmus y otro de Alejandro Piscitelli y luego explicita quiénes son los que producen el material, su misión y visión; se mencionan los CDs producidos hasta la fecha de salida del N° 8 y por último, una ampliación de la descripción del CD en cuestión.
Cómo usar el CD, ofrece un índice que contiene: - Secciones del CD - Destinatarios y objetivos de este CD -Cómo navegar el CD - Cómo recorrer Preventoons - Cómo recorrer la sección - Actividades y enlaces recomendados.
Las instrucciones son claras y precisas. Y en destinatarios y objetivos, vuelve a ampliarse lo dicho en pantallas anteriores.
Mapa del CD, presenta las distintas secciones con sus contenidos, de manera esquemática y desde allí se puede acceder a ellas también. Es la siguiente:

Preventoons
· Introducción al tema
· Dibujo animado para alumnos
· Sugerencias de trabajo con el dibujo animado
· Guión de las películas
· Los personajes
· Las canciones
Actividades y enlaces recomendados
· Para los más chicos
· Para los más grandes
· Aportes metodológicos. Talleres y propuestas para adolescentes
· Enlaces recomendados
Marco teórico
· Carta a los docentes
· Lecturas - Hablar de VIH/sida en la escuela
· Apuntes - Información sobre VIH/sida
Acerca de

Cómo usar el CD

Mapa del CD

Créditos
Créditos, menciona a todo el personal técnico y los responsables de la realización del CD.
Al navegar por las distintas secciones y contrastar con el mapa, se encuentra un botón que no está mencionado; se trata de “Para Planificar”
Algunos de los enlaces que muestran las distintas ventanas, no se abren desde el Explorer; sí, desde Mozilla Firefox. Otros directamente no funcionan desde ninguno de los dos navegadores.
Al contacto con el entorno, se percibe como fácil de utilizar y eso predispone a una interrelación positiva con los contenidos.
Los vídeos son de muy buena calidad y definición, así como el corto animado.
En la versión online del CD las características de hardware y software no están especificadas y carezco de la unidad de CD-ROM para poder hacerlas explícitas aquí.
Dimensión Estética:
La presentación del CD es sumamente agradable. A pesar de que está destinado, fundamentalmente, a adultos, el entorno tiene ciertas características apropiadas para destinatarios más pequeños.
La elección de los colores y su combinación, resultan equilibrados y de muy buen gusto.
Respecto al tamaño de las letras, la fuente ha sido bien escogida, pero el tamaño debería ser mayor.
Dimensión Interactiva:
El CD presenta facilidad de navegación, se puede pasar de pantalla en pantalla y siempre se puede volver al inicio o a pantallas anteriores, ya sea por medio de los íconos ubicados en la esquina superior izquierda o en las flechas de navegación al final de los textos de las distintas secciones.
Las actividades son claramente destinadas a los docentes para sus planificaciones. No hay juegos.
La intervención del usuario se limita a saltar de pantalla y a elegir entre la información que brinda el sistema. Esta escasez de opciones marca una relación unidireccional. El usuario es simplemente receptor.
Dimensión Didáctica:
Las actividades propuestas, apuntan al logro de los objetivos planteados al inicio del programa: la prevención y la no discriminación (a partir del conocimiento).
Podría señalarse en el vídeo destinado a los alumnos, un error conceptual: los animales parecieran incluirse entre la población en riesgo, ya que se encierran en las burbujas, en primer lugar y se colocan los “trajes de prevención” en segundo término. Tampoco se encuentra entre las opciones de “Transmite o no transmite” como para quitar la duda que podría plantearse al ver el dibujo animado.
Las actividades propuestas para el aula, facilitan la apropiación de los tres tipos de contenidos escolares: conceptuales, procedimentales y actitudinales por parte de los alumnos.
La información que brinda el vídeo animado, está muy bien dosificada, en unidades breves, que favorecen su apropiación. Es el caso de la información que brinda la computadora en la nave, más tarde a través del chat con el papá de uno de los protagonistas y luego la charla que los niños mantienen con la mamá de Taty. Es decir que no hay carga cognitiva en exceso, ya que la misma es intercalada con canciones u otras situaciones.
Dimensión Ideológica:
En los vídeos contenidos en el cd, no están contemplados todos los grupos de riesgo. En las actividades planteadas, sí.
Si bien el vídeo representa por un lado, la realidad cercana de los alumnos, por otro, se trata de un mundo ficticio, surgido de la imaginación de los protagonistas del mismo.
No se impone un modelo de familia, pues en casa de Taty sólo aparece su mamá y en el chat sólo se ve al papá de Rody.
Se representa el modelo de niños, escolarizados, urbanos, con tiempo de esparcimiento, acceso a tecnología y una buena vivienda, vestido y alimentación.
No es significativo el género, ya que tanto las mujeres (mamá y maestra) como el hombre (papá de Toby) brindan información de calidad.
En los vídeos destinados a docentes, prevalecen las mujeres, pero los hombres también están presenten aunque en minoría. Esto puede deberse a que la docencia de primaria (actual EGB 1 y 2 y 7mo Año) está ejercida históricamente por el género femenino, por considerarse a las mujeres como educadoras por excelencia.
Los valores que se ponen de manifiesto, son el cuidado de la salud, la amistad, la tolerancia, la igualdad, la no discriminación.

Consideraciones particulares:
Deberían revisarse los links a los sitios o renovarse periódicamente.
Si bien la propuesta incluye distintos modos semióticos, se han excluido las imágenes en este CD. Hay links que llevan a sitios que cuentan con ese material, pero sería de gran utilidad, que se hubieran incluido.
La representación de naves que transportan a los virus el HIV, puede conllevar a la confusión, acerca de la forma de dichos virus. Esta “licencia artística” por parte de los dibujantes, podría subsanarse con lo dicho en el párrafo anterior acerca de las imágenes.
Sería interesante, ver la manera de incluir en el vídeo a otros grupos de riesgo y a otros estratos sociales.

Para finalizar, “La formulación del proceso de construcción progresiva de significados compartidos, cada vez más ricos y complejos entre alumnos y docente, se apoya en la siguiente idea: al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje, ambos actores comparten pequeñas parcelas de significado con respecto a los saberes culturales que forman parte de los contenidos curriculares. Al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, ambos van compartiendo parcelas cada vez mayores, cada vez mas ricas de significaos, en un sentido más próximo a los significados culturalmente seleccionados y definidos que constituyen los contenidos escolares.
Hay que subrayar, que los apoyos, soportes y recursos que permiten el establecimiento y evolución de esas representaciones compartidas, pasa fundamentalmente por determinadas formas de mediación semiótica (Wertsch, 1988), implicadas en esa situación, en otras palabras, el proceso de construcción de sistemas de significados compartidos entre docente y alumnos se define sobre todo, como un proceso de elaboración de representaciones compartidas en la actividad conjunta, que pasa por la actividad discursiva de los partícipes y, en particular, por ciertos recursos, dispositivos o mecanismos semióticos eventualmente implicados en esa actividad discursiva” (Coll, Colomina, Onrubia y Rochera, 1992, 1995; Coll y Onrubia, 1995; Onrubia, 1996, en Enciclopedia de Pedagogía – Universidad Camilo José Cela – Ed. Espasa Calpe S.A.)

Formas de vida tecnológica

Una forma de vida, es una manera de hacer cosas. Una cultura es una forma de vida, ya que cada cultura, hace las cosas a su manera. Al hablar de las formas de vida, se está hablando de lo natural o biológico y además de lo social o cultural.
Esta forma de pensar en formas de vida, es algo bastante reciente, anteriormente se consideraba a las cosas en función de su taxonomía. La metáfora orgánica se extendió en el S.XX.
Nuestra forma de vida actual es tecnológica, ya que la tecnología atraviesa todos los aspectos de nuestra vida, nos rodea, nuestra vida transcurre con la tecnología.
Enfrentamos el medio “interconectados” con los sistemas tecnológicos y como la cultura tecnológica es a distancia, es imposible recorrer esa distancia, sin la interacción del sistema tecnológico; es una condición sine qua non.
Cabe preguntarse entonces si nosotros tenemos a la tecnología o ella nos tiene a nosotros. La experiencia cotidiana nos muestra que no somos sujetos plenos ni los objetos son plenos, ya que existe una interdependencia entre nosotros y los sistemas tecnológicos.
Esa interdependencia con la tecnología cambia nuestras costumbres radicalmente. Vivimos acelerados, la sociedad está acelerada; las formas tecnológicas de vida funcionan tan velozmente que no podemos hablar de linealidad, todo se comprime, a la vez que se expande, desdibujándose los límites espaciales, transformando al espacio particular en un espacio genérico.
Nuestra forma de vida es tecnológica pues convivimos (o sobrevivimos??) con teléfonos celulares, mp3, mp4, bippers, notebooks, palms, tv en cada habitación del hogar, dvds, homes, artefactos de lo más variados en nuestras cocinas, cajeros automáticos, Pcs desde las cuales se realizan las más variadas actividades, desde la simple navegación sin rumbo por la web, hasta transacciones y estudios en aulas virtuales a través de plataformas que incluyen foros, videoconferencias, chat, mail, podcast, impresoras psc, cámaras e vídeo y numerosos objetos más.
Intentar imaginar un día completo sin ellos, resulta difícil, estar un día completo sin ellos, sería una tragedia moderna.
Como docentes, opino que debemos apuntar a formar en los alumnos una conciencia de uso, colectiva además de un uso racional y crítico de los medios disponibles, para que no estemos al servicio de la tecnología, sino que ella esté a nuestro servicio para crear y recrear nuestra propia cultura a través de redes sociales colaborativas, en las que construyamos el sentido para otros, no para nosotros mismos.

La voz de la blogosfera

SonoWebs. SonoWebs es un componente que proporciona voz propia a cualquier noticia escrita en una Web o un Blog (WordPress, Blogger…). De esta forma cambiamos radicalmente el concepto de Blog mediante la única posibilidad de su lectura y aportamos el concepto de escucha de cada una de las noticias del Blog. Permitiendo así realizar otras tareas mientras nos nutrimos de su información. El sistema consiste en la creación automática de un archivo de sonido en MP3 para cada noticia que el lector de la web podrá reproducir en vez de leer. Un objetivo primordial del proyecto es facilitar el acceso a la gran cantidad de información presente en la blogosfera a las personas con problemas visuales. Para ello pedimos la colaboración de los bloggers. Mediante una sencilla instalación del Plugin, en varios minutos dotaremos a nuestro Blog de sonido en todas y cada una de las entradas de este. Si tienes cuestiones, sugerencias o quieres ponerte en contacto con nosotros puedes hacerlo enviando un correo a webmaster@sonowebs.com

Mapa y territorio

Luego de la relectura del texto de Watzlawick, y de los aportes de compañeros del curso de Comunidades Virtuales de Educ.ar, doy respuesta a los interrogantes planteados.

1. ¿Cuál es la idea de “mapa” que aparece en el texto y qué relación tiene con el “territorio”?

Luego de leer el texto de Paul Watzlawick sugerido, los aportes de mis compañeros y de analizar la forma de trabajo y los sitios sugeridos, puedo decir que coincido con lo que dicen, pero quisiera agregar algo más. La idea de “mapa” que plantea Watzlawick se refiere a los límites que construimos nosotros mismos a nuestro alrededor, basándonos en aquello que conocemos para ir edificando la estructura conceptual que poseemos cada uno de manera particular; es decir la idea, la percepción particular de la realidad que tienen los individuos; esas ideas o versiones son diferentes en cada uno debido a las vivencias personales
En cambio el territorio, se refiere a aquello por conocer, o a lo que se ha visto y que se suele confundir con la percepción o imagen de lo observado.
Me atrevo a relacionar las herramientas exploradas con ambas ideas “mapa” y “territorio”; por ejemplo, cuando creamos una cuenta en del.ici.us, lo que hacemos es trazar nuestro mapa, apuntando allí como hitos que señalan nuestra forma de recorrer este territorio tan extenso que es la web, desterritorializando (¿existe esa palabra?) y conectándonos entre nosotros a través de redes sociales que exceden los límites de lo que conocemos y que permiten construir un sentido compartido de la realidad, ampliando nuestro sentido acotado de la misma.

2. ¿Por qué somos humanos cuando nos confirmamos recíprocamente?

Los hombres se confirman recíprocamente unos a otros en sus propiedades y capacidades humanas. Todos los hombres desean y necesitan imperiosamente que los demás los confirmen en lo que son en acto y en potencia.
Lo contrario a la confirmación, el ignorar al otro, puede ser sumamente negativo para los hombres. Necesitamos el reconocimiento, ser notados, tenidos en cuenta, apreciados, distinguidos de entre los demás, eso es lo que nos hace humanos: el ser con otros.

Polémica

Hace apenas pocos días atrás, se abrió la polémica por la prohibición en algunos colegios del uso de MP3 y MP4, que se sumó a la de dejar fuera de las aulas, a los celulares. No veo porqué excluir dichos medios de las escuelas, si los niños atienden a su trabajo como puede verse en la fotografía. Creo que sólo deben establecerse los límites para su utilización, de manera tal que no se conviertan en un impedimento para la atención o en una herramienta para la copia.
Esto sólo se puede lograr, si se los incluye en la programación áulica, como un recurso con gran potencial para ser aprovechado al máximo, dentro del marco de objetivos claros y actividades bien definidas para su consecución.

Didácticamente: WIKIS

He aquí un vídeo con una explicación muy clara acerca del uso de las wikis, que encontré en you tube.
La experiencia de intervenir en un espacio de edición colaborativo, me hace pensar que existen múltiples e inexploradas potencialidades pedagógicas para esta herramienta.
Sigo buceando en la lectura, para animarme a más.

Una experiencia enriquecedora

La propuesta de la Diplomatura, esta semana, ha sido la de colaborar en la elaboración de un texto, enlazando conceptos como Sociedad del conocimiento, Enseñar con TICs, Webquest, Aprendizaje colaborativo, Folksonomía y Weblog.
Fue notable como al principio, todos los aportes eran individualistas, limitándonos a describir brevemente los conceptos. Cada uno elegía el que más le agradaba o sobre el que más conocimiento tenía y así se fue generando un "amontonamiento" de conceptos sin casi ningún enlace, hasta que una de las compañeras se animó y reestructuró el texto, otorgándole cierto sentido.
Eso movilizó a algunos más que fueron sintetizando, relacionando, quitando reiteraciones, hasta llegar a un texto bien redactado, que relaciona los conceptos y que se ajusta a los requisitos de la actividad.
La experiencia de ver la metamorfosis de nuestros aportes, la mixtura que se generó y el sabernos protagonistas, aunque sea mínimamente en la construcción colaborativa, sorprende por las posibilidades que se avisoran ante esta posibilidad de revalorizar la escritura, pero esta vez, "colectiva" y a la vez, entusiasma por el abanico de aplicaciones que tiene una actividad semejante, en el aula.

Aplicando parte de lo aprendido

Luego de algunos meses de cursado de la Diplomatura, son muchas las cosas que hemos ido aprendiendo; lo más interesante de todo es la posibilidad de aplicar esos conocimientos adquiridos en nuestra cotidiana tarea docente.
En mi caso, a manera de extensión de mis clases de Ciencias Sociales, en las que el eje de trabajo de este año, surgido del interés de los niños, es el cuidado del medio ambiente, hemos creado un blog en el que los alumnos van volcando los contenidos y opiniones acerca de esos temas que tanto les gustan.
Además, nuestra escuela ha cumplido 60 años de vida, motivo por el cual, entre otras acciones, surgió la idea de informar acerca de la vida escolar a través de otro blog. Ambos, el de los chicos y el de la institución, se irán editando de manera colaborativa.